2015专升本教育理论

1、成考专升本教育理论复习：填空题

简答题、填空题来、论述题自都是成考专升本教育理论常考题型，想要考试成功，除了进行基础的复习工作，还需要进行习题练习，重要考点也需要总结和背诵起来，今天给大家带来的是成考专升本教育理论复习：填空题，希望对2021年考生能有所帮助。

2、师范类专升本，考教育理论难还是大学语文难？

教育理论只不过是背一下教育学和教育心理学这两本书的内容。而考大学语文就是靠平时的积累，我个人认为大学语文比较难一些。

3、我把专升本教育理论真题背下来有用吗？

有用
多背
多做题
对考试会有很大的帮助
希望回答能够帮助你
你也可以追问

4、专升本教育理论题型及分值

统考的话网上可以搜到 不是统考的话各个地区和学校内容都不一样。可以去淘宝买真题。

5、2015和2016专升本天一教育理论模拟卷为什么一模一样?

?

6、2015年成人高考专升本考试科目有哪些

成人高考考试内容：
1、高起专：语文、数学、英语
2、高起本：语文、数学、英语内、史地（或理化）
3、专升本容：理工类：政治、外语、高数（一）
经济管理类：政治、外语、高数（二）
文史、中医类：政治、外语、大学语文
法学类：政治、外语、民法；
农学类：政治、英语、生态学基础
医学类：政治、外语、医学综合
教育类：政治、外语、教育理论
艺术类：政治、外语、艺术概论

7、2015学前教育专升本考试范围

2015年专升本考试学前教育类专业基础课考试大纲
《学前儿童发展心理学》（150分）
一、考试要求
学前儿童发展心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。通过本课程的学习，学生必须掌握有关学前儿童心理的基本理论和基本知识。
二、考试内容
（一）绪论
1．学前儿童发展心理学的研究对象；
2．心理发展的特点；
3．关键期和危机期的定义；
4．对学前儿童心理年龄特征的认识。
5．研究学前儿童心理的基本原则；
6．观察法及其运用时的注意事项。
（二）新生儿心理的发生
1．新生儿无条件反射的种类；
2．新生儿条件反射的特点；
3．对“育应从0岁开始”的理解。
（三）婴儿心理的发展
1．婴儿动作发展的规律；
2．眼手协调动作发展的阶段和特点；
3．母子交往在儿童心理发展中的意义。
（四）先学前期儿童心理的发展
1．1~3岁儿童手的动作发展；
2．先学前期儿童心理发展的主要表现；
3．对先学前期儿童“闹独立”的认识和教育。
（五）学前儿童心理的发展
1．游戏的主要心理结构；
2．游戏在幼儿心理发展中的意义和作用；
3．观察并分析幼儿初期的心理特点；
4．观察并分析幼儿中期的心理特点；
5．观察并分析幼儿晚期的心理特点；
（六）学前儿童感知觉的发展
1．感知觉在学前儿童的心理发展中的意义；
2．视觉发展的主要表现；
3．了解学前儿童识别颜色能力的主要方法；
4．婴幼儿触觉发展的形式；
5．手的探索活动形成和发展的阶段；
6．儿童左右方位知觉的发展阶段；
7．“视崖”实验；
8．学前儿童形状知觉能力的发展趋势；
9．幼儿时间知觉的特点；
10．幼儿观察力发展的特点；
11．影响学前儿童感知觉发展的因素；
12．促进学前儿童感知觉发展的措施。
（七）学前儿童注意的发展
1．注意在学前儿童心理发展中的意义；
2．引起学前儿童无意注意的原因；
3．幼儿无意注意的发展；
4．影响幼儿有意注意的因素；
5．幼儿有意注意的发展；
6．幼儿注意品质的发展；
7．影响幼儿注意分散的原因；
8．防止幼儿注意分散的措施。
（八）学前儿童记忆的发展
1．婴儿记忆的表现；
2．客体永久性的定义；
3．学前儿童记忆的发展；
4．幼儿记忆的年龄特征；
5．幼儿记忆力的培养。
（九）学前儿童想象的发展
1．幼儿想象无意性的表现；
2．幼儿有意想象的发展；
3．幼儿创造想象的培养；
4．幼儿想象夸张性的原因。
（十）学前儿童思维的发展
1．儿童思维发生的指标和前提；
2．思维在儿童心理发展中的意义；
3．学前儿童思维发展的趋势；
4．直觉行动思维及其特点；
5．具体形象思维及其特点；
6．学前儿童掌握概念的特点；
7．学前儿童判断能力的发展；
8．学前儿童推理能力的发展；
9．学前儿童理解的发展；
10．自我中心思维的定义
（十一）学前儿童言语的发展
1． 婴儿发音准备的阶段；
2． 婴儿语音理解的准备；
3． 先学前期口语发展的阶段；
4． 单词句及其特点；
5． 幼儿语音发展的表现；
6． 幼儿词汇发展的表现；
7． 幼儿语法结构发展的表现；
8． 幼儿口语表达能力发展的表现；
9． 幼儿“口吃”的原因和矫正方法；
10．“内部言语”、“游戏言语”、“问题言语”的定义。
（十二）学前儿童情绪情感的发展
1． 情绪情感在儿童心理发展中的作用；
2． 布里奇斯的儿童情绪发展理论；
3． 幼儿情绪情感社会化的趋势；
4． 幼儿情感丰富的含义；
5． 幼儿情感深刻化的含义
6． 幼儿情绪情感自我调节化的发展趋势；
7． 依恋的定义；
8． 婴儿依恋的特点；
9． 儿童依恋的发展阶段；
10． 幼儿道德感的发展。
（十三）学前儿童社会性的发展
1． 亲子交往及其重要性；
2． 亲子交往的影响因素；
3． 父亲对儿童发展的影响；
4． 同伴交往的重要性；
5． 同伴现场提名法；
6． 幼儿同伴交往的类型；
7． 影响学前儿童同伴交往的因素；
8． 亲社会行为和攻击性行为的定义；
9． 影响学前儿童社会性行为的因素；
10． 幼儿亲社会行为的培养。
11． 幼儿交往技能及其培养。
（十四）学前儿童个性的发展
1． 个性的心理结构：
2． 个性开始萌芽的含义；
3． 分析儿童的气质类型；
4． 研究儿童气质的意义；
5． 幼儿性格的年龄特点；
6． 一般能力和特殊能力的定义；
7． 学前儿童智力的发展；
8． 对学前儿童智力测验的正确态度；
9． 自我意识的定义；
10． 学前儿童自我认识的发展；
11． 学前儿童自我评价的发展；
12． 学前儿童自我调节的发展。
（十五）学前儿童心理发展的基本规律
1． 学前儿童心理发展的趋势；
2． 影响学前儿童心理发展的因素；
3． 遗传素质、生理成熟、社会环境的定义；
4． 遗传对儿童心理发展的作用；
5． 社会环境对儿童心理发展的作用；
6． 影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用。
教材：《学前儿童发展心理学》陈帼眉 冯晓霞 庞丽娟 北京师范大学出版社1995年1月版
《学前教育学》(150分)
一、考试要求
《学前教育学》是研究0—6、7岁学前儿童教育规律的一门科学。通过这门课程的学习，学生应当对入学前儿童的教育问题形成基本的认识和态度，掌握从事学前教育工作的基本知识与技能。
二、考试内容
（一）学前教育的年龄对象和学前概念
1．学前教育研究的对象年龄的历史演变。
2．1981年召开的国际学前教育协商会议对学前教育概念的界定
（二）学前教育的实施形式
1．学前教育实施的两种形式
2．学前家庭教育的特征
3．学前社会教育的特征
（三）学前教育理论的建立
1．柏拉图的学前教育思想
2．亚里士多德的学前教育思想
3．夸美纽斯的《母育学校》和《世界图解》
4．卢梭的《爱弥儿》
5．欧文的《新社会观》
6．学前教育学形成独立学科的客观条件和最初标志
7．福禄贝尔的学前教育贡献和教育方法
8．蒙台梭利的学前教育贡献和教育方法
9．成熟理论在学前教育中的应用
10．皮亚杰的认知理论与学前教育
11．我国改革开放以来学前教育理论发展的主要观点
（四）学前教育与儿童发展
1．儿童发展的全面观
2．儿童发展的规律性
（五）学前教育在个体社会化中的作用
1．人的个体社会化
2．个体社会化的过程
3．学前教育在个体社会化中的作用
（六）儿童观的变革
1．儿童观的涵义
2．古代的儿童观
3．近代的儿童观
4．现代的儿童观
（七）现代学前教育的新趋势
现代学前教育的新趋势
（八）幼儿园教育
1．我国幼儿园的性质
2．我国幼儿园的双重任务
3．幼儿园保育与教育目标
4．我国幼儿园保教目标的特点
5．幼儿园教育工作的原则
（九）幼儿园的生活活动
1．幼儿园生活活动的构成
2．幼儿园生活活动的组织和指导
（十）幼儿园的教育活动
1．幼儿园教育活动的性质
2．幼儿园教育活动的组织和指导
（十一）幼儿园的游戏活动
1．幼儿园游戏活动的特点及分类
2．游戏对学前儿童发展的意义
3．幼儿园游戏条件的创设
4．玩具的种类
5．玩具选择的注意点
6．角色游戏的特点及其指导
7．结构游戏的含义及其指导
8．表演游戏的特点及其指导
9．智力游戏的构成及其指导
10．音乐游戏
11．体育游戏
（十二）幼儿园一日活动的组织
1．幼儿园一日活动的构成
2．组织领导幼儿园一日活动应注意的问题
三、考题类型
1．单项选择题：10%
2．填空题：20%
3．名词解释：20%
4．简答题：30%
5．论述题或案例分析题：20%
四、参考用书
《学前教育学》梁志燊编著 北京师范大学出版社 1998年3月第2版

8、河南专升本教育理论求指点！

1、教育学的概念：广义上来说，增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。狭义：教育者根据一定社会的要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的，有计划有组织的对受教育者进行的传授知识技能，培养思想品德，发展能力和体力以及情感态度的等，把受教育者培养成一定社会所需要的人的活动。

3、世界上最早的教育学著作：《学记》；近代标志教育学成为一门独立学科的著作是：捷克教育学家美钮斯的《大教学论》。

4、教育学的规律：1教育适应并促进社会发展的规律2教育适应并促进儿童身心发展的规律3培养全面发展的人的规律

5、教育的功能：教育学具有育人功能和经济功能，具有政治功能，文化功能。

6、人的身心发展的概念：人的社会特征及其能力的发展，包括人的个性特点，人的主体意识，人的社会交际能力等方面的发展，是人社会素质的发展。

教育要适应人的身心发展的规律：1教育要适应受教育者身心发展的顺序性和阶段性，循序渐进的促进受教育者的发展。2教育要适应受教育者身心发展的差异性和不均衡性，因材施教地促进受教育者的发展。3教育要适应受教育者身心发展的稳定性和可变形，做到了了解受教育者，为受教育者的发展提供良好的条件4教育要适应受教育者身心发展的互补性和协调性，做到尊重受教育者，为受教育者潜能的发挥创造条件。

7、遗传素质：是指人从上代继承下来的解剖生理特点，如有机体的结构，形态，感官和神经系统方面等特点。遗传素质是人的发展的物质基础。

影响人的身心发展的诸因素的作用以及各因素的联系：主要有遗传、不幸、、环境、教育、个体的主观能动性等四方面；一、遗传是影响人的发展的生理前提；1、遗传素质为人的发展提供了可能性；2、遗传素质的发展过程制约着人的发展的过程及阶段；3、遗传素质的差异性对人的发展的影响；4、遗传素质具有可塑性；二、环境是影响人的发展的外部条件；三、教育是影响人的发展的主导因素：1、教育是有计划、有目的、有组织地对人们施加影响的活动；2、教育是在受过专门训练和经验的教师指导下进行的；3、教育对人的影响较系统、全面和深刻；4、教育的主导作用是相对的、有条件的；四、个体的主观能动性是影响人的发展的内存动力。

8、教育目的：是国家所规定的教育工作应遵循的方向和目标，所指明的教育工作所要达到的预期效果，是各级各类学校及其 教育机构的一切教育活动的总要求和规格。

我国现阶段教育目的的指导思想：马克思主义关于人的全面发展的思想、马克思主义关于教育与生产劳动相结合的思想、借鉴和吸取全人类的思想成果、总结经验，不断完善，排除干扰，为达成教育目的和培养目标而奋斗

9、学制：是学校教育制度的简称，作为国家学校教育的总系统，规定着各级学校的性质，任务，培养目标，入学条件，修业年限，以及相互间的关系，它从制度上保证教育目的的实现，也是国家和社会教育发展水平的重要标志。

我国小学，初中，高中教育任务和培养目标：适龄公民都必须接受的国民基础教育，修业年限9年，其任务和目标是使得儿童，少年在智力，体质的等方面全面发展，为提高全名组素质，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设人才奠定基础。

10中等教育的地位：1中等教育的普及性和基础性的特点，是它对全民族的素质的提高具有决定的影响。2中等教育在国民教育体系中的承上启下地位，是多出人才出好人才的基础3中等教育对受教育者的终身发展有决定性的影响。

义务教育：义务教育是依照法律规定，适龄儿童，少年必须接受的，国家，社会，学校家庭必须给与保证的具有强制性质的国民基础教育，年轻一代受义务教育，即使公民必须依法履行的义务，也是作为公民受到法律保障不可剥夺的权利。

义务教育的特点：1务教育的强迫和免费，2务教育的普及平等和基础性，3务教育的民族性和公共性，4务教育的阶级性和政治性5义务教育制度的时代性和历史性6确定义务教育法律，实施义务教育，需要长期的努力7义务教育法的实施是政府的行为。

义务教育法及其实施：1关于义务教育的指导思想2义务教育法的适应范围3义务教育的实施4关于义务教育的学制5关于义务教育的管理体制6关于义务教育的办学条件7关于国家社会学校家庭的责任和义务8关于义务教育的强制性和处罚措施。

11课程：广义上指为实现学校教育而选择的教育内容的总和。它包括学校所交的各门学科和有目的有计划有组织的课外活动。狭义上讲：指某一门学科的教学过程。

我国本次课程改革的目标：1实现课程功能的转变2改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状3改变课程内容“繁，难，偏，旧“和过于注重书本知识的现状4改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状5建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度6建立三级课程管理制度。

12.课程计划：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程标准：国家课程标准是教材编写，教学评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它一般包括说明，课程目标，内容标准和实施建议等部分。教科书是根据课程标准和教学法要求，系统而简要的叙述一门学科教学内容的教学用书，亦称课本。教科书是教师上课，学生学习的基本材料，教师要熟练的掌握和运用教科书全部内容。学生要学会运用教科书，深刻领会教科书的内容。

13，教师的任务：教好功课，做好学生的思想政治，品德，纪律，法制教育工作。组织学生开展各种课外活动。参与学校管理，关心学校工作。积极参加教育科研和各种进修活动。协调学校家庭，和社会的关系。 劳动的特点：劳动的复杂性，创造性，长期性，示范性，个体性和劳动成果的集体性。教师的专业素养：1，提高教师的职业道德水平（忠诚教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表），2，提高教师的文化知识水平和教育工作能力（扎实的专业基础知识，比较广博的文化修养，丰富的教育理论知识，进行教育工作的实际能力，提高教师的教育科研能力），3，增强教师的体质，提高教师的健康水平。

14．德育是培养学生品德的教育，有广义和狭义之分，狭义的德育是指道德教育。广义的德育是相对于智育，体育，美育来说的，它包括的思想教育，政治教育，道德教育，心理健康教育和法制教育五个方面。德育的内容：思想教育，政治教育，道德教育，心理健康教育和法制教育五个方面。初中阶段的德育目标：热爱祖国，具有民族自尊心，自信心，自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念，道德观念，法制观念，具有良好的道德品质，劳动学习和文明行为习惯，遵纪守法，懂得用法律保护自己，讲科学，不迷信，具有自尊自爱，诚实正直，积极进取，不怕困难等心理品质和一定的分辨是非抵制不良影响的能力。

15、德育过程及特点：德育过程就是一种由外而内向学生施加影响，将社会道德转化为儿童品德的过程。德育过程的特点是多端性，即一项具体的德育活动，可以从知、情、意、行任何一处切入。

德育过程是内化与建构相统一的过程：内化理论强调德育是一种以一定人类价值文化为背景的系统活动，肯定了德育过程的社会性和目的性，具有十分积极的意义。但内化说将德育过程理解为单方面的教育者对受教育者的转化，忽略了德育对象在道德生成过程中的主动性、积极性。因此，德育过程实质上应该是一个内化与建构相统一的过程。

德育过程的现代转换：尊重与倾听、接纳与同感、理解与对话、期望与等待

16、学科德育的功能与特性：一、学科教学的教育性功能：1、学科知识价值形成的前提；2、各科教学本身包括诸多价值因素；3、真善美的内存统一性；二、学科德育的特性：1、间接性；2、情感性；3、随机性；

17、道德学习：本质上是一种价值学习，是以社会规范为载体而展开的价值学习，社会道德通过学习，转化为个体的品德，因此，道德学习是社会价值内化与个体品德建构过程的统一。

道德学习的方法：一、体验感悟；二、情境感受：1、艺术情境；2、人为情境；3、现实情境；三、实践明理；四、价值辨析；五、道德反思

18、学校文化：是一种德育隐性课程，通过学校文化，对学生进行道德熏陶，帮助学生在潜移默化中接受道德规范，实现道德成长，学校文化包括了校园建筑、环境布置等显性的要素，也包括了人际环境、心理环境等隐性的要素。

校园建筑的德育价值：学校的教育教学活动总是在一定的物理空间中进行，当学生在这些不会说话的校园建筑中学习、活动时，实际上也在不知不觉地接受着道德教育；能够造成一定的情绪氛围，形成环境气候，净化人的心灵，陶冶人的品格。

校园仪式的德育价值；1、仪式的精神内核是社会秩序；2、仪式活动要旨；3、仪式活动的心理功能；4、校园仪式构建

19、德育评价：是道德教育过程中不可或缺的重要环节，通过德育评价，可以检测德育目标有否达成、德育活动是否有效等，也可以判断一个学生的道德发展水平。因此，德育评价与德育目标、德育内容、德育过程、德育方法构成学校德育一个完整的体系。

德育评价的功能：1、导向功能；2、诊断功能；3、强化功能；4、调节功能。

20、学校体育是向学生传授锻炼身体的知识、技能、培养运动能力和良好锻炼习惯，促进身体正常发育，增强体质的教育。

学校体育的内容：田径运动、体操、球类运动、游戏、武术、游泳、军事体育

21、学校卫生工作的主要内容：一、环境和设备卫生：1、校址的选择，2、运动场和绿地，3、各室的卫生， 4、课桌椅的卫生；二、教育教学卫生：1、作息制度的卫生，2、课程表的编排，3、教学的卫生；三、膳食卫 生：1、营养素的供给量，2、合理膳食，3、食堂卫生；四、体检和疾病防治：五、心理卫生：1、青春期教育 ，2、学习心理指导，3、人际关系指导；六、健康教育：1、卫生知识教育，2、培养卫生习惯。

22、什么是 美育：美育也称审美教育，它是以陶冶情感、培养情操为特征，以生动形象为手段，提高学生感受美、理解美、 创造美的能力，进而促进学生全面、自由发展的一种教育形式。美育的任务是：体验美的能力、表现美的能力。

23、什么是劳动技术教育：劳动技术教育是指培养学生劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民的思想情感，并使学生初步掌握一些生产劳动或通用的职业技术基础知识和基本技能的教育。它包括劳动教育和技术教育两个方面。

24、劳动技术教育与职业教育的原则：1、教育性原则，2、实际操作原则，3、综合技术原则，4、安全保健原则，五、效益性原则，六、开拓创新原则。

25、什么是教学：教学是教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，以教材等为中介，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智能 增强体质，形成良好的思想品德和审美情操，促进个性的全面发展。

教学的任务：一、传授和学习科学文化基础知识和基本技能，二、发展学生的智能、创造才能和体力，三、陶冶学 生的思想品德和美德，促进学生个性的全面和可持续发展。其中：传授和学习基础知识和基本智能是基础，发展智 能是核心，发展体力是保证，思想品德教育是方向，而个性的全面和谐和可持续发展是理想目标。

26、教学过程的特点：一、教学是一种特殊的认识活动：1、教学内容的间接性，2、教学环境的潜隐性， 3、教学中介的多样性，4、教学发展的高效性，5、教学主体的发展性。二、教学是一种情知交融的认识活动； 三、教学是一种有规可循的科学认识活动；四、教学是一种限制性的创造性的艺术活动：1、 阶段：学生掌握知识和技能一般包括引起求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识技能和技 技巧六个阶段。注：教学是一种创造性的艺术活动；2、教学活动是一种有限制性的艺术创造活动。我国关于教学过程的阶段理论：一是主要继承了赫尔巴特、凯洛夫学派的思想，如四阶段说和六阶段说；二是对以杜威为首的进步主义教育思想和程序教学理论的改造与发展，如卢仲衡的自学辅导教学；三是对我国多年的教学传统和经验的的反思，并结合当前教育教学的实际加以改造，如李吉林的情境教学法，魏书生的六步教学法和黎世法的六课型单 元教学法。卢仲衡的自学辅导：以学生的自学为主，通过课本、练习本和答案本进行自学、自练和自批作业，从而 培养学生的自学能力，促进学科全面发展。自学辅导教学的教学程序：1、启发，就是从旧知识引出新问题，激发 学生的求知欲望；2、练；3、知，及时知道结果，及时反馈；5、结，小结。魏书生的六步教学法：

27、教学原则是：教学工作必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的规律制定的也是教学工作实践经验的总结和概括。教学原则既指教师的教学生的学：

中小学常用的教学原则：一、科学性与思想性相统一的原则；要求向学生传授反映客观实际的真理性知识和实际有用的知识技能，使教学内容具有严密的科学性，并在整个教学过程中结合知识技能的传授，对学生思想品德教育，使教学具有教育性，并将两方面有机地结合起来。同时也是教学的教育性规律的反映，也是社会主义教育目的的基本要求，两者的统一，有利于正确处理掌握知识技能与提高思想品德的辩证关系，有利于学生在德、智、体、美、劳几方面的全面发展。

要求：1、以符合科学要求的内容、方法和组织形式进行教学；2、根据各门学科的性质和特点，发掘教学内容的思想性；3、在教学活动过程中进行思想品德教育；4、教师要不断提高自身的思想水平和道德修养，二、理论联系实际原则：是指教师在教学过程中要密切结合实际，讲清基础理论，使学生掌握系统的现代科学知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，达到学懂会用，学以致用。要求：1、正确处理理论知识与实际经验之间的关系；2、理论联系实际可以有多种多样的方式；三、因材施教原则：是指教师要从学生的年龄特征、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长补短，在原有的基础上有所提高，尽可以获得最佳发展。要求：1、研究了解与科学诊断相结合，是因材施教的基础；2、全面发展与因材施教的保证；3、大面积丰收与培养尖子相结合，是因材施教的目标。四、循序渐进原则 ：是指教学要根据教材内容的逻辑结构，学生认识能力的发展和掌握知识的顺序，快慢适度地进行，使学生掌握比较系统的知识技能。要求：1、正确处理五种之间的关系；2、适时而教；3、系统地传授知识；4、循序渐进还要注意教学环节之间的衔接。五、最优化原则：是指教师在教学过程中，以明确的质量意识和效率意识为导向，对教学效果起制约作用的各种因素，实行优化组合、综合控制，以最低的投入，取得最佳的教学效果；要求：1、在确保质量的前提提高教学效率；2、全面考虑教学中的各个因素。六、直观性原则：是指在教学过程中，教师通过语言的形象描述，或组织学生直接观察所学事物，引导学生形成有关事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而为学生正确理解书本知识奠定基础，并发展其认识能力。要求：直观教具的选择和运用，要以教学目的、教学内容的特点和学生已有的知识经验为依据。2、直观教具的演示和现场的观察，要与教师的言语指导想结合。3.指导学生自制教具和学具。

七.启发性原则：是指教师在教学过程中要充分发挥教师的主导力量，最大限度地调动学生的积极性，自觉性，激发思维活动，引导学生主动探求知识，发展分析问题解决问题的能力。要求：1.激发学生正确的学习动机。2.启发学生积极思维，培养主动探究精神。3.教给学生正确的思维方法，养成良好的思维习惯和思维能力。4.发扬教学民主，形成良好的师生关系。

八：巩固性原则：指学生在理解的基础上，将知识，技能牢固的保持在记忆中，达到灵活运用的程度。要求：1.理解是巩固的基础。2.复习是巩固的方法。3.记忆是巩固知识的有效保证。4.实际运用是巩固知识的有效途径。

28、教学方法是师生为达到一定的教学目标而采取的相互关联的内隐和外显的动作体系。它受教学理论的指导， 受教学内容和对象的制约，是实现目标的手段，和根据一定的规则而确定的有计划 的一连串行为或操作体系。指导思想：启发式和注入式。启发式是强调教师把学生看成是学习的主体，从学生的 实际出发，采取有效的形式和手段，强调学生学习的积极性、主动性和创造性，教给学生科学的学习方法，培养 学生的学习能力，发展能力，变苦学为乐学、被动的学为主动地学。学校成为学生生动活波、全面发展地乐园。 注入式则把学生看成是没有主观性的单纯接受知识的容器，教师的教只从主观愿望出发，向学生灌输知识，很少考 虑学生的接受水平和兴趣需要。

29、常用教学方法的内涵：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、实验法和实习操作法、练习法。

讲授法应注意的事项：1、讲授要有科学性和思想性、考虑合乎学生的 认识规律、有启发性和艺术性。

谈话法注意的事项：准备工作要充分、提高艺术要讲究、候答环节要耐心、叫答机会要均等、回答过程细倾听、理答行为针对化！

30：答：（1）依据教学规律和原则：教学方法的选择要依据教学活动的特点和规律，要根据简洁高效最优的发展原则来选择最为合理，最有效率的教学方法。

（2）依据具体的教学目的和任务：具体的教学目的和任务不同，要求有不同的教学方法。（3）依据学生的知识基础和心理特点：学生的年龄发展阶段与知识水平不同，要求不同的教学方法进行教学。（4）依据科学特点和具体教学内容：科学不同直接影响着教学方法的选择。（5）依据学校的条件和教师的特点：学校条件指学校的设备及其周围环境，教师要求实事求是的才用可行有效的教学方法。教师在课堂教学中要扬长避短。

31 、授课制：班级授课制是指把年龄和程度大致相同的同学，编成固定人数的班级，教师按照各门学科的教学大纲规定的内容，组织教材和选择恰当的教学方法，按照课程表规定的时间，向全班同学进行授课的教学组织形式。

32答：课的类型：课的类型是根据不同的教学任务，或者按一节课采用的主要教学方法来划分的。

课结构的组成部分：（1）组织教学。（2）检查复习（3）讲授新教材（4）巩固新教材（5）布置课外作业

33、教学工作的基本环节：（1）备课：钻研教材，了解学生，研究教法，摸索学生。（2）上课：目标明确 ，内容正确，方法恰当，结构紧凑，积极性高。

（3）课外作业：课外作业是学生按照教师的要求，在课外时间独立进行的学习活动。课外作业在教学活动总量中占有一定的比例。布置及检查课外作业是教学组织形式之一。（4）课外辅导：课外辅导是课堂教学的一种补充形式。（5）学业成绩的检查与评定：它具有预测监察功能，又有反馈管理的作用。

34、一堂好课的条件；1、目标明确；2、内容正确；3、方法恰当；4、结构紧凑；5、积极性高

35、：教学设计：是一种系统化规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教学目标，选择最佳的教学程序和教学策略，帮助学习者达成预期目标的设计策划活动。

教学设计的程序：1.确定教学目标。2.进行教学分析。3.确定起点行为。4.编写教学的具体目标。5.设计标准参照测验。6.发展教学策略。7.开发和选择教学教材。8.设计和事实形成性评价。9.进行教学调整。10.设计与实验总结性评价

36、课外活动：是由学校组织的在课程标准范围之外，有目的，有计划，有组织的，学生自愿参加的多种多样的教育活动的总称。

基本要求：1、要有明确的目的性、计划性，2、要考虑学生的兴趣爱好的特长、符合学生的年龄特征。3、活动要丰富多彩、富有吸引力，4、注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创新精神

37、（1）班级对学生社会化的影响（2）班级对学生自我意识的影响（3）班级对学生心理健康的影响（4）班级对学生的激励作用（5）班级对学生个性的影响

38答：班主任的职责：.班级的管理各种。2.抓好思想品德教育。3.教育学生掌握好科学文化基础知识。4.关心学生的身体健康和课余生活。

班主任的各种方法：1.了解自己的各种对象。 2把握特点，因材施教：包括把握学生年龄特点，分析学生的年级特点，抓住学生的个性特点。 3.做好优等生，中等生和后进生的教育工作。4.协调各种教育力量。5.正确的评定学生。

39．答：班级的培养；1.确定共同的奋斗目标。2.开展丰富多彩的班级教育活动。3.培养班干部，形成集体的领导核心。4.培养正确的舆论和良好的班风。5.关注学生的个性发展。6.协调人际关系。 班级的常规管理：就是班级中经常进行的、相对稳定的、集体认同的班级管理工作

40．答：教育科研活动：采用科学的方法，对教育现象和教育实践中的事实，加以考察，探索，收集，整理，分析，概括，从而揭示教育现象的本质和客观规律的创造性实践活动。具体又分为准备，实施和总结评价活动。

遵循的原则：1.科学性原则 2.整体性原则.3。力量性原则。4.激励性原则。5.伦理性原则。6.最优化原则 .